黃山游所得研學課程

研學的特點：1、開放性。研學的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很寬泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。2研究性.在研學過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研學的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。3、實踐性。研學強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代的生活影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。同時研學的設計與實施應為學生參與社會實踐動提供條件和可能。研學能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。黃山游所得研學課程

研學，國際上統(tǒng)稱探究式學習(HIBL)，繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)游學“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神，結合國際上“研學”的先進理念、方法、模式，成為素質教育的新內容和新方式。主動獲取知識、應用知識、解決問題的集體學習活動。有利于促進學生培育和踐行社會主義重點價值觀，激發(fā)學生對黨、對國家、對人民的熱愛之情；引導學生主動適應社會，促進書本知識和社會實踐的深度融合，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，推動多方面實施素質教育。航空航天研學新內容在研學過程中，學生經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這種學習經驗是他們理解科學本質與精神基礎。

研學，國際上統(tǒng)稱為探究式學習(HIBL)，是指以學生為中心，在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，基于學生原有的概念，讓學生主動的提出問題、主動探究、主動學習的歸納式學習過程。研學是學校教育、社會教育、家庭教育相銜接的實踐性學習形式，通過“教學做合一”的理念、方法和模式，根據(jù)孩子的成長規(guī)律和特點，設計實施不同學段的研學課程，培養(yǎng)孩子科學思維方式和學習能力，培養(yǎng)學生良好思想品德和健全人格，實現(xiàn)素質教育的目標。

研學往往需要更多的時間，需要小班化教學，需要充足的材料，但現(xiàn)實中絕大多數(shù)學校都做不到小班化教學。研學往往需要學生走出材料，到戶外或社會上進行考察和調研，由于安全問題日益敏感，當前要組織學生搞一次出校門的考察或調查活動極為困難。相對于過去按照預定的教案，按部就班地開展講授式教學來說，研究性教學對教師提出了更高的要求。一方面，教師需要在課前做比過去更多的準備工作；另一方面，在學生的探究過程中，教師又必須面臨和應對大量不可預期的、隨機出現(xiàn)的問題。在實際教學中，教師什么時候介入、如何介入學生的研究性過程，教師很難把握好分寸。有時候，學生還沒有充分地自主探究多長時間，教師就介入進去。以致剝奪了學生本可以自主嘗試和發(fā)現(xiàn)的機會，以及從教訓中進行學習的機會；有時候，學生已經處于茫然無助、停滯不前的狀態(tài)，教師還無動于衷，漠然以對。研學強調盡可能地讓學生經歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應用和發(fā)展的過程。

研學能充分調動學生學習興趣和積極性，“研究”這個詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學生選的課題往往是平時自己較感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。當然，高中屬于基礎教育階段，高中的研學和大學、科研機構的“研究”在內涵和要求上有著根本的區(qū)別。它仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習。它形式上是“研究”，實質上是學習，一種綜合性的學習。研學的本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會單獨運用其腦力勞動；追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習得與“態(tài)度”形成的有機結合與高度統(tǒng)一。研學是以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體?；┭袑W優(yōu)點

研學注重學生的發(fā)展?jié)撃芡诰?，使分?shù)（升學）與水平和諧統(tǒng)一，著眼于學生的未來。黃山游所得研學課程

根據(jù)探究題材是否固定答案的不同，可以把研學分為“半開放、半封閉的準探究”和“完全開放的真探究”。前者通常只是讓學生通過一定的探究程序去發(fā)現(xiàn)早已存在于書本或教材中的預知結論；后者則要求學生對完全開放的題材或問題進行真正意義上的探究，在這種類型的探究中，學生所要尋找的答案或結論在某種程度上是未知的，至少從教材中找不到現(xiàn)成的答案與結論；甚至在某些時候，連問題本身也需要學生自己去發(fā)現(xiàn)、去界面、去澄清。顯然，后一種研學挑戰(zhàn)性更高，更類似于真實意義上的探究。黃山游所得研學課程

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