廣州自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)

設(shè)計(jì)專門的課程，改善感知覺(jué)的發(fā)展不足。為視覺(jué)注意變換太慢(長(zhǎng)時(shí)間地凝視無(wú)關(guān)刺激物)的兒童設(shè)計(jì)近距離、遠(yuǎn)距離地掃視熟悉物品，并一一取來(lái)放人指定地點(diǎn)的課；為視覺(jué)注意力不集中的孩子設(shè)計(jì)找物品，把物品藏起來(lái)或掩蓋起來(lái)、玩鑲嵌盒的配對(duì)，玩拼板活動(dòng)等課程。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的課程可有兩個(gè)部分：聽(tīng)覺(jué)辨別(理解聲音的意義)訓(xùn)練及聽(tīng)覺(jué)記憶訓(xùn)練。聽(tīng)覺(jué)辨別訓(xùn)練的課程有：聲音(動(dòng)物叫聲、交通工具聲)及物體(動(dòng)物及交通工具)的配對(duì)。聽(tīng)覺(jué)記憶訓(xùn)練的課程有：感知和差異(數(shù)量的差異、輕重的差異)的聲音(擊掌和敲木桌面)，讓孩子聽(tīng)后模仿；重復(fù)數(shù)字(由少個(gè)到多個(gè))、短語(yǔ)(這是針對(duì)語(yǔ)言能力較好的孩子)。改善觸覺(jué)異常的課程可選擇多種質(zhì)材的刺激物(如羽毛、海棉、刷子、水、沙子)來(lái)接觸孩子的手、腳和腿以及他的身體其他部位，以游戲的方式進(jìn)行，以此增加孩子對(duì)觸覺(jué)的敏感性。家長(zhǎng)在給孩子教學(xué)的過(guò)程中，治療師將給予建議和指導(dǎo)。廣州自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)

孤獨(dú)癥以及相關(guān)障礙患兒咨詢教育課程（TEACCH）原理與目的：兒童孤獨(dú)癥患兒雖然存在大量的發(fā)育障礙，但在視覺(jué)方面存在一定優(yōu)勢(shì)。應(yīng)當(dāng)充分利用患兒的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)安排教育環(huán)境和訓(xùn)練程序，增進(jìn)患兒對(duì)環(huán)境、教育和訓(xùn)練內(nèi)容的理解、服從，以全方面改善患兒在語(yǔ)言、交流、感知覺(jué)及運(yùn)動(dòng)等方面存在的缺陷。步驟：①根據(jù)不同訓(xùn)練內(nèi)容安排訓(xùn)練場(chǎng)地，要強(qiáng)調(diào)視覺(jué)提示，即訓(xùn)練場(chǎng)所的特別布置，玩具及其他物品的特別擺放。②建立訓(xùn)練程序表，注重訓(xùn)練的程序化。③確定訓(xùn)練內(nèi)容，包括兒童模仿、粗細(xì)運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、認(rèn)知、手眼協(xié)調(diào)、語(yǔ)言理解和表達(dá)、生活自理、社交以及情緒情感等。④在教學(xué)方法上要求充分運(yùn)用語(yǔ)言、身體姿勢(shì)、提示、標(biāo)簽、圖表、文字等各種方法增進(jìn)患兒對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)運(yùn)用行為強(qiáng)化原理和其他行為矯正技術(shù)幫助患兒克服異常行為，增加良好行為。該課程適合在醫(yī)院、康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)開(kāi)展，也適合在家庭中進(jìn)行。增城區(qū)輕微自閉癥咨詢幫助孩子掌握常規(guī)的上學(xué)流程，遵守課堂紀(jì)律，和同伴一起參與在校園日?；顒?dòng)，為孩子日后進(jìn)入校園打好基礎(chǔ)。

目標(biāo)：說(shuō)“沒(méi)有了”方法：(1)當(dāng)孩子吃完飯后，對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”，并鼓勵(lì)孩子跟著你反復(fù)說(shuō)。如果孩子說(shuō)了，就贊同地說(shuō)：“對(duì)!牛奶已經(jīng)沒(méi)有了!”(2)利用孩子喜歡的玩具，跟孩子一起做游戲，把玩具藏起來(lái)，過(guò)一會(huì)兒對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”。鼓勵(lì)孩子反復(fù)說(shuō)：“沒(méi)有了?！?3)有人從屋子或家中外出時(shí)，對(duì)孩子說(shuō)：“出去了”，讓孩子重復(fù)說(shuō)。孩子如果跟著重復(fù)說(shuō)，就稱贊他。等他能重復(fù)后，有誰(shuí)出去時(shí)就問(wèn)他：“爸爸哪兒去啦?”“某某哪兒去了?”鼓勵(lì)孩子說(shuō)：“出去了!”(4)孩子能主動(dòng)地說(shuō)出“沒(méi)有了”，就鼓勵(lì)他把“沒(méi)有”與其他詞語(yǔ)連接起來(lái)。示范給孩子：“小明，牛奶(爸爸、球等)沒(méi)有了!”然后再問(wèn)：“什么沒(méi)有了?”(5)把物品藏起，對(duì)孩子說(shuō)：“沒(méi)有了?！比缓螽?dāng)孩子說(shuō)“還要”時(shí)，你再把物品拿出來(lái)給他。(6)在玩“藏貓兒”游戲時(shí)，用簡(jiǎn)單的隱藏方法表示“沒(méi)有了”。讓孩子說(shuō)：“沒(méi)有了!”“在這兒!”你用手遮住眼睛說(shuō)：“小明沒(méi)有了!”放開(kāi)手之后讓孩子說(shuō)：“小明在這兒!”

罕見(jiàn)病發(fā)生概率低后果嚴(yán)重01兒童瓦解性精神障礙（CDD）CDD主要表現(xiàn)為本已獲得的生活自理能力、社會(huì)化功能和語(yǔ)言功能迅速退化，甚至喪失，并且難以重新習(xí)得，遺留嚴(yán)重的精神發(fā)育遲滯。患者一般兩歲之前發(fā)育正常，3~4歲起病，無(wú)明顯性別差異，癥狀在半年內(nèi)十分明顯。70%的CDD患者能力退化前的一段時(shí)間，會(huì)持續(xù)出現(xiàn)緊張、恐懼、躁動(dòng)、胡言亂語(yǔ)等類似于精神分裂癥的怪異行為。在發(fā)病后幾個(gè)月內(nèi)，個(gè)體發(fā)育中獲得的技能逐步瓦解，除了語(yǔ)言的嚴(yán)重退化外，還有游戲技能、社交技能的退化，甚至部分患兒可出現(xiàn)自殘行為。鄒小兵教授在《與你同行》中介紹，這種疾病又稱作退化性自閉癥，預(yù)后很差，多數(shù)患兒會(huì)遺留嚴(yán)重的精神發(fā)育遲滯。不同的孩子，不同的程度，其具體的行為表現(xiàn)都不太一樣。

主要原則處理孤獨(dú)癥兒童的問(wèn)題行為的比較基本的原則有兩條：一是幫助、鼓勵(lì)孩子增加為人接受的恰當(dāng)行為；二是幫助孩子減少為人不接受的行為。當(dāng)教者能耐心細(xì)致、持之以恒地幫助孩子學(xué)會(huì)他所缺乏的技能與行為(比如，社交溝通能力及多種娛樂(lè)的技能)之時(shí)，就是問(wèn)題行為減少之日。面對(duì)孩子諸多的問(wèn)題行為，除了要一個(gè)一個(gè)地處理之外，還應(yīng)該做到“四不”、“四要”：1、不要只是懲罰問(wèn)題行為，而是要多鼓勵(lì)良好行為。2、不要只是埋怨，而是要應(yīng)用ABC模式認(rèn)真分析、找出引起問(wèn)題行為的原因及處理的策略。3、不要只是阻止，而是要善于利用和轉(zhuǎn)移。4、不要只說(shuō)：“不許這樣做!”而是要說(shuō)：“我來(lái)幫你這樣做?！背綍熃逃尯⒆幽軌虮磉_(dá)自己的需求，在想要玩某個(gè)玩具或進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)能夠跟老師表達(dá)。江蘇孤獨(dú)癥如何醫(yī)治

因兒童孤獨(dú)癥患兒存在多方面的發(fā)育障礙及情緒行為異常，應(yīng)當(dāng)根據(jù)患兒的具體情況，采用教育干預(yù)。廣州自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)

若孩子每次在新環(huán)境中都會(huì)扇動(dòng)手指，可能是因?yàn)楦械浇箲]而不知道怎樣要求幫助，或者不知道如何用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)不舒服感覺(jué)。在這種情況下，教會(huì)TA一個(gè)新的社會(huì)技能就可以減少這種情況?？梢越o孩子一個(gè)小玩具拿在手上玩，或者唱一首需要用手指配合的歌。在類似情況下，我們都要幫助孩子在行為的需要和行為的恰當(dāng)性之間建立的聯(lián)系，直到孩子能正確地表達(dá)。固執(zhí)性傾向大多數(shù)人在一定程度上都有固執(zhí)性的行為和愛(ài)好。我們與孤獨(dú)癥兒童在這方面的不同之處是TA們過(guò)分專注于某些細(xì)節(jié)或執(zhí)著某些事情以致?lián)p害TA們的功能性運(yùn)作。比如，孩子一遍又一遍重播喜歡的卡通片，直到疲倦了，當(dāng)你試圖關(guān)掉時(shí)，TA就大發(fā)脾氣。這種類型的重復(fù)的固執(zhí)性行為可能是因?yàn)楣陋?dú)癥孩子對(duì)于周圍變化的世界感到無(wú)所適從而采取的紓緩壓力和焦慮的行為。廣州自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)

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